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测绘工程专业本科培养方案

发布者:

发布时间:2020-08-10

专业代码及名称:081201 测绘工程

专业英文名:Surveying and Mapping Engineering

学科门类:工学 测绘类

专业介绍:专业起源于1954年建校时的地质测量及找矿专业,1972年设立矿山测量专科,1978年开设工程测量本科,1999年更名为“测绘工程专业”;1985年招收测绘方向硕士生。2000、2002年分获大地测量学与测量工程、地图制图学与地理信息工程硕士点。

现拥有“测绘科学与技术”一级学科博士点,“测绘科学与技术”一级学科硕士点和“测绘工程”专业型硕士点。专任教师近40人,其中:教授5人、副教授14人。

专业办学较早,重视产学研结合,将工程问题、实践经验、最新技术贯穿专业人才培养过程;紧跟现代信息化测绘的发展,建设有比较完备的实验室和实习基地,拥有GNSS接收机、三维激光扫描仪、无人机、高性能计算机、MapGIS、ArcGIS、ERDAS IMAGE、Skyline、ENVI、eCognition、PIE、航天远景MapMatrix、SMart3D、PIX4D mapper等软硬件设备,与相关企事业单位联合实践实训,主动服务地方社会经济建设,专业发展规模、水平及社会经济效益不断提高。近年来,学生就业率已达到100%。

培养目标:培养德智体美劳全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人,能够在城市与工程建设、资源勘查、矿山与地下工程等领域从事测绘地理信息项目的设计、生产、研发及管理工作,具有较强的组织管理、创新、继续学习的能力以及国际视野的复合型工程技术人才。

毕业后经过5年左右的工作和学习,能够达到如下目标:

(1)具有良好的思想道德修养和科学文化素养,积极服务与社会,能够承担和履行社会责任;

(2)掌握数学、自然科学、工程基础及先进的测绘理论与技术,胜任工程勘测、设计、施工及管理等专业技术工作;

(3)具有良好的专业素养、丰富的工程管理经验和极强工作责任心,能够胜任所在单位测绘地理信息领域的技术负责人或技术骨干的工作;

(4)具有继续学习适应事业发展需求的能力,能够独立或协同承担测绘地理信息科研工作;

(5)具有良好的团队意识、国际化视野和沟通能力,能够承担团队中的领导角色。

毕业要求:本专业学生主要学习数学、自然科学、人文科学、计算机及信息技术和测绘科学的基本理论与基础知识,系统掌握测绘科学与技术领域的基础知识和基本方法,接受应用基础研究和技术开发方面的科学思维和实验训练。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力:

(1)能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂测绘工程问题。

(2)能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理,识别、表达、并通过文献研究分析对复杂测绘工程问题进行分解、分析,获得解决问题的有效方法。

(3)能够针对复杂测绘工程问题的解决方案,设计满足特定需求的系统、工艺流程,并能够在设计环节中体现创新意识,考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素。

(4)能够基于科学原理并采用科学方法对复杂测绘工程问题进行研究,包括设计实验、分析与解释数据、并通过信息综合得到合理有效的结论。

(5)能够针对复杂测绘工程问题,开发、选择与使用恰当的测绘技术、资源、现代测绘工具和信息技术工具,包括对复杂测绘工程问题的预测与模拟,并能够理解其局限性。

(6)能够基于测绘工程相关背景知识进行合理分析,评价测绘工程实践和复杂测绘工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响,并理解应承担的责任。

(7)能够理解和评价针对复杂测绘工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响。

(8)具有人文社会科学素养、社会责任感,能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范,履行责任。

(9)能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色。

(10)能够就复杂测绘工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流,包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令。并具备一定的国际视野,能够在跨文化背景下进行沟通和交流。

(11)理解并掌握工程管理原理与经济决策方法,并能在多学科环境中应用。

(12)具有自主学习和终身学习的意识,有不断学习和适应发展的能力。

主干学科:测绘科学与技术、测量工程

核心课程:测量学、测量平差基础、数字化测量与成图、控制测量学、工程测量学、GPS原理及应用、GIS原理及应用。

毕业学分:毕业要求最低学分为200分,详见本专业教学计划表。

主要实践性教学环节:测量学实习、数字化测量与成图实习、控制测量学实习。

修业年限:基本学制为4年。实行弹性学制,学生可在3~6年内完成学业。

授予学位:工学学士。

多元发展:在课程设置中,既有理论课程,也有实践环节,增设了校企合作引入新技术的环节,兼顾了“学术型”、“应用型”和“复合型”发展的需求,为学生多元化发展提供了基础。

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